TAHAP AWAL PENGEMBANGAN MATERI

TAHAP AWAL PENGEMBANGAN MATERI

OLEH

Satriyo Pamungkas

BAB I

Pendahuluan

1.1. Latar Belakang

Anda telah menghabiskan hampir sembilan bulan bekerja pada sebuah kursus ekonomi bisnis bagi perusahaan konsultan internasional Anda. Wakil presiden divisi Anda percaya bahwa kursus ini akan memberikan aliran pendapatan yang signifikan untuk perusahaan Anda. Manajer Anda mengatakan rencana desain Anda merupakan model untuk proyek selanjutnya. "Itu tugas analisis sangat teliti, Anda memiliki pemahaman yang baik dari peserta didik, dan strategi pengajaran Anda yang kreatif". Pembelajaran siswa terdiri dari sebuah garis besar untuk kuliah, membaca, dan masalah yang dilakukan baik sebelum atau sesudah kuliah. Anda bertanggung jawab untuk menulis setiap kata dalam intruksi pembelajaran. Di mana Anda akan mulai?

1.2. Masalah

1. Bagaimana rencana desain mengembangkan instruksi?

2. Pedoman apa yang bisa saya ikuti saat "menulis" instruksi?

3. Apa yang membuat instruksi baik dari perspektif pembelajaran?

BAB II

PEMBAHASAN

2.1. Tahap Awal Pengembangan

Bagaimana cara kita merancang pembelajaran yang efektif, menarik, dan memberikan motivasi? Instruksi tidak perlu sulit dan bertele-tele seperti dari petunjuk teknis. Meskipun kita tidak akan mengharapkan pembelajaran yang menawan seperti novel misteri, kita akan berharap untuk menjadi lebih menarik. Mari kita periksa bagaimana untuk memulai dalam mengembangkan materi.

2.2. Penetapan Fokus/ Tujuan

Ketika anda mengembangkan materi penting untuk tetap fokus pada pemecahan masalah pembelajaran.

Tujuan. Pastikan tujuan mendukung pemecahan penyelesaian masalah pembelajaran. Setiap tujuan harus baik konten atau keterampilan yang akan membantu pelajar meningkatkan kinerja yang berkaitan dengan masalah tersebut. Demikian pula, strategi pembelajaran yang telah dirancang harus mendukung penguasaan tujuan. Sekarang adalah waktu yang tepat untuk meninjau strategi, dan yakin setiap strategi mendukung materi dan untuk tujuan pengembangan materi pembelajaran.Jika Anda merancang strategi dengan benar, pembelajaran atau materi ditentukan dalam tujuan pembelajaran yang akan ditentukan oleh strategi. Anda membuat rancangan untuk mendukung pembelajaran dimaksud. Salah satu kesalahan umum adalah untuk memiliki tujuan yang diklasifikasikan pada siswa sebagai strategi desain pesan pembelajaran yang difokuskan pada pembelajaran.

2.3. Analisis Pembelajar.

Selanjutnya, Anda harus melakukan analisis pembelajar. Pertama, analisis pembelajar akan membantu Anda menentukan tingkat materi yang sesuai untuk siswa. Jika Anda membuat materi terlalu sulit untuk dimengerti, maka peserta didik dapat gagal untuk menyelesaikan proses pembelajaran. Jika terlalu singkat, mereka mungkin menjadi bosan dan cenderung mengabaikan atau merasa bahwa informasi tersebut tidak penting. Dalam hal ini tidak mungkin Anda akan tahu rata-rata tingkat membaca dan pemahaman yang tepat dari peserta didik Anda, namun Anda harus mampu menentukan proses pembelajaran dan materi yang khas dengan kemampuan Anda.

Kedua, Anda dapat menggunakan analisis pembelajar untuk menentukan pemahaman peserta didik dengan isi materi dan istilah teknis. Jika Anda merancang unit pengantar dalam kursus perbaikan komputer, Anda bisa menggunakan istilah ROM, RAM, port USB, dan jaringan tanpa terlebih dahulu mendefinisikan mereka? Jika Anda telah membuat pembelajaran Anda dari sekolah tinggi yang juga menawarkan sertifikat administrator jaringan dan memiliki sumber daya yang luas komputer, maka peserta didik Anda mungkin akrab dengan istilah itu. Namun, jika Anda merekrut peserta didik Anda mungkin dari sekelompok siswa di sebuah sekolah tinggi dengan sumber daya yang sangat terbatas komputer, pembelajaran Anda mungkin tidak akrab dengan istilah. Dengan asumsi bahwa pembelajar akan tahu banyak dapat mengakibatkan pembelajaran terlalu sulit.

2.4. Tahap Pengembangan Materi

Setiap kali kita mengembangkan bahan ajar (materi), kita belajar sesuatu yang baru. Pendekatan ini adalah proses pengembangan yang dijelaskan dalam bab 1. Kami memodifikasi pengembangan yang ada, dan menambahkan materi baru, seperti yang yang telah kita identifikasi pada bagian mana yang tidak berhasil dipahami oleh siswa.

2.5. Prinsip Kongrit

Manfaat positif dari bahan pembelajaran yang telah dipilih akan ditetapkan oleh Paivio 1971, 1986. Sayangnya, karena bahan-bahan teks sering abstrak, pembelajar mungkin mengalami kesulitan untuk memahami ide-ide penulis yang ingin disampaikan. Kita awalnya berpikir bahwa cara terbaik untuk membuat intruksi materi yang kongkret harus menambahkan “gambar”. Carter (1985) mengemukakan bahwa hati-hati kata-kata dibuat memiliki keuntungan mereka: "jika gambar bernilai seribu kata, contoh konkret baik bernilai terakhir beberapa ratus kata dari definisi lebih lanjut dan penjelasan" (hal. 151). Namun, Mayer di Universitas al. meningkat kekhawatiran tentang personalisasi luas karena mereka dapat mengganggu. Mereka merekomendasikan perubahan halus seperti menggunakan "Anda" dan "Anda".

Apa itu konkret? Kata konkret adalah orang yang siap menciptakan gambaran mental untuk pelajar. Musuh contoh, kebenaran kata dianggap abstrak karena tidak membawa ke pikiran sebuah gambar. Rumah itu kata, pikiran, bersifat konkret karena pikiran atau mudah menyulap gambar sebuah rumah. Demikian pula, kalimat bisa abstrak atau kongret. Sadoski di Universitas (1993) memberikan contoh. "Kebiasaan tradisional membuat terpesona para wisatawan" (p.292) sebagai abstrak karena subjek, adat istiadat, subyek kalimat "melihat adat pernikahan suku terpesona para wisatawan" (p.292) adalah bentuk kongret dan lebih mungkin untuk diingat oleh pembaca. Membuat congret teks. Ada tiga cara untuk membuat teks yang kongret dalam proses pembelajaran dan dengan demikian lebih mudah dipahami. Pertama adalah penggunaan ilustrasi (lihat bab 8).

Gambar, grafik, dan foto-foto dan menyediakan rujukan, atau gambar, demi kata. Dengan memberikan gambar ini untuk pelajar, kita dapat membuat teks lebih konkret cukup menambahkan gambar ke teks, bagaimanapun, biasanya tidak memadai. Anda akan perlu untuk mencari perhatian pelajar dengan gambar dan kata-kata seperti, "perhatikan kelengkungan dari tepi atas ...".

Kedua, kita dapat membuat penggunaan kata-kata konkret, kata yang lebih singkat, dan kalimat aktif. Kata-kata tren sederhana untuk meningkatkan redability teks, sehingga lebih mudah untuk dipahami. Kalimat aktif lebih mudah dimengerti dari pada kalimat pasif.

2.6. Pemberian Jeda

Jika Anda telah membaca artikel penelitian, terutama di daerah asing, Anda mungkin menemukan kesulitan untuk mengikuti tinjauan literatur. Alasannya adalah bahwa penulis biasanya menulis untuk orang yang lengkap dengan informasi latar belakang, dan membuat lompatan besar antara ide-ide. melompat atau transisi yang disebut sebagai ukuran langkah/ pemberian jeda. Para peneliti berasumsi bahwa pembaca artikel mereka memiliki latar belakang pengetahuan dan dapat mengikuti logika yang mengarah ke ide baru. Akibatnya, pembaca merasa cukup sulit untuk membaca artikel.

            Sebagai desainer, kita dapat mengontrol ukuran langkah instruksi. Ada dua strategi untuk mengurangi ukuran langkah. Pertama, menggunakan istilah yang konsisten di seluruh instruksi. Misalnya, pilih satu istilah dan menggunakannya secara konsisten di seluruh instruksi. Kedua, membuat referensi terbaru pelajar yang sebelumnya telah dipelajari. Anda dapat menggunakan referensi saat transisi dari satu intruksi ke intruksi berikutnya dan dari satu ide ke ide berikutnya. Pernyataan sederhana seperti " Kemarin kami memeriksa bagaimana menggunakan rumus yang telah ditetapkan di excel”. Menggunakan terminologi yang konsisten dan memberikan referensi untuk belajar sebelum memberikan isyarat kontekstual untuk pelajar. Isyarat ini membuat informasi baru lebih mudah untuk dipahami dengan menyediakan konteks atau kerangka acuan. Ukuran langkah siswa bisa sangat berbeda. Sebuah langkah kecil untuk kelompok lain mungkin besar untuk kelompok lainnya (Fleming & Levie, 1978). Setelah melakukan analisis pembelajar yang tepat dapat membantu Anda menentukan ukuran langkah yang tepat untuk siswa Anda.

Ketika kita berpikir tentang pemberian jeda, kami memikirkan seberapa cepat dosen berbicara. Pemberian jeda, bagaimanapun juga mengacu pada bahan teks. Pemberian jeda adalah fungsi dari jumlah contoh, masalah, dan interaksi, disajikan dengan sebuah ide. Desainer dapat mengontrol pemberian jeda dari instruksi dengan jumlah contoh atau masalah dalam instruksi. Jika kita membuat peta dari unit instruksi, unit cepat akan terlihat seperti peta. Sebuah unit yang memiliki beberapa contoh akan memiliki pemberian jedah lebih lama. Untuk memperlambat pemberian jeda dari unit, desainer bisa menambahkan satu contoh atau lebih.

Sebagai contoh, sebuah unit dimulai dengan memperkenalkan konsep "persegi panjang" dengan mendefinisikan itu. Kemudian, konsep "persegi" diperkenalkan. Untuk memperlambat pemberian jeda dari unit ini, kita bisa menambahkan beberapa contoh persegi panjang setelah kita mendefinisikan konsep (persegi panjang). Kemudian, kita bisa memperkenalkan konsep persegi dan memberikan contoh kotak. Setelah contoh-contoh ini, kita lebih bisa mengatur pemberian jeda dengan menghadirkan siswa menyebutkan contoh lima persegi panjang.

Memilih pemberian jeda sesuai sehingga membutuhkan keakraban dengan pengetahuan pelajar sebelumnya, kemampuan umum, dan kesulitan materi. Pemberian Jeda lambat dapat menyediakan pelajar dengan waktu dan dukungan yang memadai untuk mengembangkan pemahaman. Agar ulasan atau bahan lebih mudah, lebih cepat mungkin diperlukan untuk peserta didik.

2.7. Konsistensi

Menggunakan istilah yang konsisten di seluruh unit intruksi dapat membantu pemahaman pelajar. Editor akan sering mengarahkan Anda untuk membuat sebuah panduan gaya sebelum Anda mulai menulis. Salah satu bagian dari panduan ini adalah daftar istilah/ kata yang akan Anda gunakan. Misalnya, Anda akan menggunakan speel email sebagai "E-mail", "email,"? mempertimbangkan ejaan di mana ejaan "E-mail" digunakan di awal untuk menjelaskan bagaimana berkomunikasi dengan orang-orang dalam perusahaan, maka ejaan "email" digunakan di awal untuk menggambarkan bagaimana berkomunikasi dengan orang-orang dalam perusahaan , dan ejaan "E-mail digunakan selama diskusi berkomunikasi. Pelajar Anda bisa salah menganggap bahwa "E-mail" adalah istilah yang menggambarkan pesan perusahaan intrernal dan "email" adalah istilah penting ketika mempersiapkan bahan pembelajaran untuk bidang teknis. Peserta didik akan mudah bingung dengan istilah serupa. Mengacu pada tudung sebagai "pelabuhan penutup" dalam satu paragraf dan objek yang sama kemudian sebagai "acces rendah" dapat menyebabkan kebingungan. Meskipun tidak selalu mungkin untuk menggunakan istilah, desainer instruksional berusaha untuk menggunakan istilah yang konsisten untuk mengurangi beban kognitif dan kebingungan pelajar.

2.8. Penggunaan Tanda Atau Petunjuk Modul

Heuristik terakhir kami berfokus pada penggunaan isyarat dalam pembelajaran. Ketika Anda menyelesaikan analisis tugas Anda, Anda mungkin telah menganalisis isyarat yang berbeda dan yang baik sehingga membuat proses lebih mudah. Mengembangkan instruksi meliputi pengidentifikasian isyarat dan akurat untuk berkomunikasi pada pelajar. Dalam bab 8 kita menggambarkan beberapa metode untuk memberikan isyarat pada pelajar dengan menggunakan kata-kata (misalnya, detik) dan menggunakan huruf yang jelas seperti diberi huruf tebal dan miring.

Memberikan isyarat akan membantu siswa lebih baik memahami materi dan kemungkinan akan meningkatkan ingatan siswa (Lorch & Lorch, 1996; Lorch, Lorch, & Inman, 1993; Naumann, Richter, Flender, & Christman, 2007).

BAB III

KESIMPULAN

Dari apa yang telah di jelaskan di atas dapat di simpulkan bahwa:

1. Analisis pembelajar merupakan tahap awal dalam pengembangan materi.

2. Pengembangan materi berpedoman pada kesukaran siswa memahami suatu materi.

3. Membuat materi lebih kongret dan mudah dipahami dengan manambahkan grafik, foto, dan gambar. Hal ini dilakukan karena kata atau kalimat hanya bersifat abstrak

DAFTAR RUJUKAN

Morisson, dkk. 2011. Designing Effective Instruction. 6 Ed. London: John Wiley& Sons inc